英国中小学教师学位与证书教育的现状（二）

　　2、培养中学师资的PGCE课程（学时36周）

　　这类PGCE的课程由三个内在相互联系的主题所构成：第一学期重点有“作为实践活动的教学”，旨在发展师范生的管理整个班级的学习以及传授学科知识的胜任力；第二学期的主题是“影响教学的背景”，要求师范生探讨影响教学和学习的众多因素；第三学期的主题是“教学、专业实践与发展”，鼓励师范生展望毕业后将从事的第一个职位，并开始建立起学校的目标以及在学校中发挥更大作用的信心。

　　“学科研究”与“专业研究”是与大学导师与一位中学专业导师和一位学科导师的协调下进行的。伦敦大学教育学院与200多所中小学有合作伙伴关系。中学“教学实践经验”课便在这样的伙伴学校内进行，由学校的学科导师在大学导师支持下予以监督与指导。在师资培训课程的一开始，便给每个师范生指定一所实习学校，在学校中接受经过精心规划的专业帮助，在学校导师的安排下师范生熟悉学校日常工作和程序。有的师范生还会被安排到另一所学校作短暂的见习，以获得具有补充价值的有益经验。

　　师范生在大学的主要活动包括：参加讲座，学科研究会，专题讨论会，个别辅导，有指导的研习，在大学教育学院内学习研究方法及一系列专长，使用图书馆以及其他信息资源服务设施。

　　中学PGCE的“学科研究”关注的是学科专业方面的发展，使其有能力根据国家标准和学生要求传授学科知识。该课要求学生掌握特定学科的教学技能，理解该学科在课堂教学中如何展示，如何规划和组织教学，如何使用教材以及如何评定与评价学生的学业成绩与平时表现。

　　中学PGCE的“专业研究”课是注重学生从专业角度对学校政策与实践的充分理解，包括了解教育的过程以及影响教学的背景因素。

　　中学PGCE“教学实践经验”课由“小学经验入门”与“教学实际训练”两部分组成。课程开始第一周学生须到一所小学去了解小学阶段的专业经验，目的为了使未来的中学教师一开始就认识到中小学教育工作的连续性。而后的教学实习在中学，该课的目的旨在使学生获得在中学工作的实践经验，包括听课，备课，有效的课堂教学管理，上实习课，学生作业评定，教学的自我评价以及学校中作为教师的一般责任与义务。

　　中学PGCE课程中的“课程学科研究”还提供广泛的学科专业选修课，有“艺术与设计教育”，“商业研究”、“经济与商业”、“英语”、“英国戏剧”、“地理”、“音乐”、“宗教”、“理科教育”、“社会研究与人文科学”等。

　　3、培养继续教育学院师资的PGCE课程（学时36周）

　　以大学本科为对象，在入学要求上没有面向中小学PGCE课程那种在数学与英语上的特别要求，也不要求考生一定要拥有某些学科的学位，如果他们能证明自己的专业与继续教育学院的课程相关，也能够被录取，但是考生必须表示愿意教任何课程（无论是学术性还是职业性）。如果考生具有工作经历，在录取时会被优先考虑的。

　　该课程的实施基于大学与继续教育学院之间的合作伙伴关系。大学导师帮助学生发展个人的学习能力与专业能力，继续教育学院的导师帮助其获得教学经验与发展某一学科的专长。由于继续教育学院课程的多样性与多变性，整个师资培训强调培养师范生的自学意识与自学能力，使其掌握能应用多种学科或跨学科教学的技能。

　　师范生的学习进展会受到连续的评定，整个学习活动，通过定期评价与学校咨询而得到监督。通常用以下两种方法评定：（一）根据该生在学校实习中所表现出的实际教学工作胜任力，在这过程中，中小学的导师发挥着重要作用；（二）根据书面作业的质量，即“学科研究”的作业以及在实习学校所承担的一项科研与发展项目设计的质量。

　　在确定师范生的教学实习中的能力过程中，考官委员会将考虑：（一）由大学教育学院的实习学校提出的正式报告；（二）由考官提交的有关该师范生教学实习课情况的考查报告。书面考试则根据学生作业情况评分。从学生的作业中考查该生：（一）能否对一年所获得实践经验与观察到的现象进行教育的思考；（二）能否对教育理论作明智和批判性的评价；（三）能否把教育理论与教学原理和方法联系起来；（四）能否把教育的法律背景和当代文化及其对教学实践、学校及更大社会的含义联系起来。

　　对书面考试的作业要求是：（一）交6000－10000字的论文一篇，文章须涉及“课程学习研究”，重点放在结合自己的教学经验，它也可以是几篇小论文组成的作业形式，也可采取4000字的项目设计；（二）6000－10000字作业，涉及“专业研究”。除此之外，考官也可以对师范生进行单独口试。

　　考试的时间是这样安排的，学生一般在秋季入学，第二年1月就开始考试，对学习中学PGCE和继续教育学院PGCE课程的学生，教学实习的考试通常安排在第二学期（春季）；学习小学PGCE课程的师范生，其教学实习考试常安排在第三学期（夏季）举行。


　　（三）联合学院课程（Integrated Degree Course）。

　　这一课程也是面向中学毕业生开设，学制四年，主要为中学培养师资。这是英国近20多年来出现的一种较为吸引人的培养模式。它是在总结了BED课程和PGCE课程的优缺点以后，取二者之长处而产生出来的。PGCE课程有很强的学术基础，但师范性方面较为欠缺，毕竟只有一年的时间进行教育理论与实践的学习。BED课程既有强的学术基础也有强的师范性，但不足之处是学生进入BED课程之前就必须决定把教师作为终身职业。Integrated Degree 课程保留了BED、PGCE的优点而抛弃了它们的缺点。这一课程内容与教育课程内容差不多，但它又具有自己的组织特点。下面以英国赫尔大学（University of Hill）教育系所提供的Integrated Degree课程情况来说明这一点。

　　赫尔大学教育系有五个四年制的专业：生物、化学、地理、数学、心理学。同一个专业的学生，不管是否注册了Integrated Degree课程，在大学四年的前两年是在一起上课的，学的都是专业学术性的课程以及一些公共课程。从第三年开始，注册了Integrated Degree课程的教师被分流出来单独开课，所学课程既有专业学术方面的课程，更主要地是融进了教育理论与实践方面的课程。一个学生注册Integrated Degree课程，意味着他将选择中学教师这项职业作为自己今后的工作生涯。但是这种选择并不是一经选定就不允许变化。直到第二学年结束，都允许学生重新考虑自己的选择。如果你认为教师职业不适合你，你可以提出申请改变注册，经批准以后，完全转入到同一专业的学术课程方面去学习，毕业时可得该专业的学士学位证书。同样的，没有注册Integrated Degree 课程的学生直到第二学年结束，如果觉得自己适合教书，也可以提出申请，经批准后，转入到Integrated Degree课程。毕业时与Integrated Degree课程学生一样可同时得到该专业的学士学位证书和教师资格证书。就是进入第三年的学习以后，如果注册Integrated Degree课程的学生通过一段教育理论与实践的学习以后，觉得自己不适应教书，那么仍然可以提出申请，经批准后可转入同一专业的学术课程方面去学习。这种允许改变注册，直到第三年结束才最终仃止办理。对没有注册Integrated Degree课程的学生允许改变注册只到第二学年结束为止，其后就不再允许了。以上做法的好处在于，确保了所培养教师的质量：一方面是你必须完整地学习教育理论与实践，另一方面，更重要的是让那些真正想当中学教师的人接受培养。只有这样的人才会安心学习，毕业以后才会安于中学教育工作。
　　［未完］

2000/12/04