英国中小学教师学位与证书教育的现状（一）

　　英国高等师范教育目前可分为职前教师培养、在职教师培训和高级学位的研修。因此，其师范教育课程可分为职前师范教育课程、在职师范培训课程和高级学位课程。

　　一、职前师范教育课程（Initial Teacher Education Courses）

　　在英国,培养中小学教师主要有三种模式：

　　（一）教育学士课程（BED-Bachelor’s of Education Courses）

　　这一课程面向中学毕业生开设，学制四年，主要为初中、小学培养师资。这一课程，学科专业与教育专业同时进行。概括地讲，教育学士学位课程主要包括四部分:“主要课程、教材研究课程、教育专业课程和学校教育工作生活体验。”“主要课程”（Main Subject Course）是为掌握将来任教科目的知识而必须深入学习的课程，涉及中小学所设各个科目，每个学生一般应主修两门，一门三年，一门二年。此类课程目录每年公布一次，供有关学校选择。据对133个师范教育机构的统计，以下20种课程开设得最为普遍：数学（66）、宗教（55）、女子体育（44）、英语（42）、音乐（40）、男子体育（39）、法语（32）、自然科学（23）、艺术（21）、家政（20）、历史（19）、物理（19）、化学（18）、地理（18）、生物（15）、手工（15）、戏剧艺术（13）、科学常识（12）、乡村研究（6）、社会学或社会研究（6）。“教材研究课程”（Curriculum Course）指对中小学所设科目的教材教法研究；它包括“学校与课堂教学中的人际关系”、“学生个别差异的成因与因材施教”、“语言交流中的问题”、“学习环境、班级作业、小组作业、个人作业”、“备课”、“教学材料的选择与准备”、“表达技巧”、“评估方法”等。它一般从第二学期起开设，前二年为必修，第三学期开设以教学单元为形式的选修课，以满足未来工作的不同需要。这类课程一般在前三年结束，第四年主要学习研究课程和进行正式的教学实习。“教育专业课程”（Education Course）包括教育哲学（亦称教育思想）、教育史、卫生教育、比较教育、教育心理学、学校组织、教育规划、升学就业指导、特殊教育、校外教育、教育社会学等科目，它一般分为必修和选修课。学校教育工作生活体验，除教学实习外，还包括下列活动：去中小学参观、听课，进行个人调查、测验学生、试验学习材料；对学生进行个别教学、小学教育和课堂教学等。一般要求学生花140至150个半天在中小学体验生活。教学实习一般安排在第四学年，持续5至8周。在这之前，通常有一次非正式的教学实习，约4周，一般安排在第5学期进行。

　　（二）研究生教育证书（PGCE）课程

　　这一课程面向已取得学科专业学士学位，欲从事教学工作的本科毕业生而开设的师资培训课程，主要为中学培养师资，学制一年，成功完成PGCE课程者即可获得研究生教育证书（Postgraduate Certificate in Education），拥有了教师地位的法定资格。

　　作为英国师资培训课程之主体的PGCE，其课程内容由以下三个内在相互联系的要素组成：学科研究（Subject Studies）、专业研究（Professional Studies）与教学实践经验（Practical Teaching Experience）。“学科研究”涉及对某一特定学科知识的理解及其教学，它强调对学科知识的掌握、课堂中的学科教学能力和评定能力。它有点类似我国师范课程中的学科教学法课。“专业研究”涉及的课题有：学生学习中的个别差异，具有特殊教育需求的学生，教育中的主要问题，作为组织结构的学校，新教师的个人与专业发展。“教育实践经验”涉及培养课堂教学中新教师的自信心和胜任力，确保他们能从事富有成效的教学工作。这类似于我国师范教育计划中的教学实习课。

　　就一年制的，以本科生学历为对象的大学PGCE课程而言，通常有三类课程，面向小学的PGCE课程，面向中学的PGCE课程和面向义务教育阶段之后继续教育学院的PGCE课程。

　　下面以伦敦大学教育学院1996年PGCE课程计划为例，介绍三种不同的PGCE课程的结构与内容。

　　1、培养小学师资的PGCE课程（学时38周）

　　这一类课程主要向那些欲在小学从教的师范生开放。该课程的目标是使受训者成为小学教学、教育专家。该课程根据英国小学中的学级分段（第一阶段：4／5－7岁为幼儿学校阶段；第二阶段：7／8－11岁为初级学校阶段），再分成面向4－7岁小学生的师资培训课程与面向7－11岁小学生的师资培训课程，师范生可根据自己愿望选择其中的一类课程为重点，以使培训更具针对性。具有相关小学工作经历或曾有儿童工作经历的考生，在录取时会被优先考虑。此外在入学前还要面试，以了解考生对当前小学教育问题的认识程度。与大学教育学院有合作关系的小学常参与小学师资培训计划的制定，小学骨干教师还参与对师范生教学实习的指导与评定工作。

　　（1）学科研究

　　学生必须从理论与实践两方面研究“国家课程”所规定的核心学科与基础学科，以使师范生加强对“国家课程”所规定的学科知识的了解与理解，并从教学法的角度探讨学科教学问题，掌握“国家课程”所定学科的课堂教学方法。所有学生都必须在英语、数学、理科、技术、艺术与设计、地理、历史、音乐、体育、宗教和“作为学习资源的微机”这些小学学科中选择一门作为自己的核心课程来学习。在培训中，尽管把小学课程认为一个整体，但也研讨一些与儿童年龄阶段相关的问题。

　　（2）专业研究

　　“专业研究”由大学教育学院的导师负责，该课涉及新教师在教育领域的发展，这些教育领域包括：理解教育的过程、儿童学习方式，具有特殊需求的儿童以及当地与国家的教育制度。这些问题被要求置于学生教学实习的学校的特定背景中去探讨。这方面的学习内容包括教育心理学、教育社会学、教育哲学以及“具有特殊需求的儿童”和“多元文化的学校与社会”等等。

　　（3）教学实践经验

　　小学的“教学实践经验”包括把学生安排到附近具有合作关系的小学去见习与实习，以获得小学教学工作的实践经验，成为具有自信心与胜任力的小学教师。在小学教师的整个培养计划中，约一半的时间在小学，以体验各种类型的小学教学与教育工作。在为期一年的三学期的培训活动中，每个学期都要下小学实习。

　　（4）课程学科专业化

　　所有师范生都必须选一门学科领域作为自己的课程发展领域，所学的学科领域尽可能与自己在大学本科时所学专业相近或相关，为将来在小学中成为某一方面专家、发挥咨询作用打好基础。这些课程发展领域包括“艺术与设计”、“设计与技术”、“人文科学：历史与地理”；还包括“社会教育”、“环境教育与健康”、“音乐”、“体育”、“宗教”等。
　　［未完］

2000/12/04